Neutrosophic Computing and Machine Learning {Número especial: Neutrosofía: Herramienta para
investigación y toma de decisiones en ambientes de indeterminación}, Vol. 30, 2023
Ariel J. Romero F, Iruma Alfonso G, Gustavo A. Álvarez G. Escala lingüística neutrosófica para la evaluación de
la formación de competencias investigativas en los docentes de la Universidad Regional Autónoma de Los Andes
University of New Mexico
Escala lingüística neutrosófica para la evaluación de la
formación de competencias investigativas en los
docentes de la Universidad Regional Autónoma de Los
Andes.
Neutrosophic linguistic scale for the evaluation of the
formation of research competencies in teachers of the
Universidad Regional Autónoma de los Andes.
Ariel José Romero Fernández
1
, Iruma Alfonso González
2
, and Gustavo Adolfo Álvarez Gómez
3
1
Universidad Regional Autónoma de Los Andes, Ambato. Ecuador. E-mail: dir.investigacion@uniandes.edu.ec
2
Universidad Regional Autónoma de Los Andes, Ambato. Ecuador. E-mail: ua.irumaalfonso@uniandes.edu.ec
3
Universidad Regional Autónoma de Los Andes, Ambato. Ecuador. E-mail: rectorado@uniandes.edu.ec
Resumen. La formación de los docentes universitarios es investigación científica es una necesidad para el perfeccionamiento
de la educación superior y el cumplimiento de la misión de las universidades. En este sentido se propone la siguiente investi-
gación con el objetivo de valorar las competencias investigativas de los docentes de la Universidad Regional Autónoma de
Los Andes (UNIANDES). El objetivo de la investigación es aplicar una escala lingüística neutrosófica para la evaluación de
la formación de competencias investigativas en los docentes de la Universidad Regional Autónoma de los Andes. Para ello se
utilizaron métodos y técnicas de carácter teórico, empírico y matemáticos y estadísticos. Se identifican con la utilización del
método de expertos (variante Delphi) las 13 competencias investigativas que deben poseer los docentes de la universidad. Por
último, se aplica una encuesta a 135 docentes seleccionados de manera aleatoria para valorar el nivel de formación de las
competencias investigativas, dando como resultado que casi el 80% considera bueno y excelente su nivel de formación y
consideran que se debe profundizar en aspectos como la búsqueda de información científica, procesamiento de datos, utiliza-
ción de herramientas estadísticas y dominio de normas de citado y referenciado.
Palabras clave: neutrosofía, formación de docentes universitarios, formación de competencias investigativas, competencias
investigativas en docentes.
Summary. The training of university teachers in scientific research is a necessity for the improvement of higher education
and the fulfillment of the mission of universities. In this sense, the following research is proposed with the objective of evalu-
ating the research competencies of the teachers of the Universidad Regional Autónoma de Los Andes (UNIANDES) The ob-
jective of the research is to apply a neutrosophic linguistic scale for the evaluation of the formation of research competencies
in the teachers of the Universidad Regional Autónoma de Los Andes. Theoretical, empirical, mathematical and statistical
methods and techniques were used for this purpose. Using the expert method (Delphi variant), the 13 research competencies
that university teachers should have were identified. Finally, a survey was applied to 135 randomly selected teachers to assess
their level of training in research skills, with the result that almost 80% considered their level of training to be good or excel-
lent and considered that they should deepen their knowledge in aspects such as the search for scientific information, data pro-
cessing, use of statistical tools and mastery of citation and referencing standards.
Key words: neutrosophy, university teacher training, research skills training, research skills in teachers.
1 Introducción
La investigación científica se ha convertido en uno de los procesos más importantes de las instituciones de
educación superior en la actualidad, es a través de ella que las universidades identifican las necesidades de desa-
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investigación y toma de decisiones en ambientes de indeterminación}, Vol. 30, 2023
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256
rrollo de la sociedad y a su vez generan el conocimiento necesario para su solución. En este contexto se necesi-
tan docentes con formación en investigación que les permita desarrollar de manera efectiva este proceso y que
contribuyan desde sus aportes al desarrollo económico y social.
Chávez, Ayasta, Kong & González, [1] consideran en su estudio que la sociedad necesita de profesionales
con formación en investigación para la solución de los problemas con los que se convive día a día. Así mismo,
manifiestan que deben desarrollar competencias investigativas para el desarrollo de saberes que le permitan
transformar la realidad desde la aplicación de los métodos científicos. Este escenario le impone retos a la educa-
ción superior puesto que es la encargada de formar a los profesionales que la sociedad demanda y por tanto, debe
garantizar la preparación investigativa de docentes y estudiantes.
Es importante que las universidades trabajen en la formación de competencias investigativas tanto para sus
docentes como para sus estudiantes y que desde el propio proceso de enseñanza aprendizaje se diseñen estrate-
gias que tributen a esta formación. Para cumplir con este importante objetivo se necesita determinar las necesi-
dades reales de formación en investigación de docentes y estudiantes y contar con un claustro docente que posea
preparación para poder fomentar la cultura de investigación en todos los procesos universitarios [2].
Los docentes universitarios en la actualidad deben mostrar conocimientos profundos de investigación cientí-
fica toda vez que la educación superior ha tomado un protagonismo importante en el desarrollo local y nacional
como ente promotor de la innovación para el desarrollo sostenible. Para cumplir este importante rol las universi-
dades deben garantizar la formación de competencias investigativas en su claustro docente de manera que estén
preparados para generar conocimientos, difundirlos y transferirlos por medio de la vinculación universidad-
empresa-gobierno, así como proveer de una mejor preparación a los futuros profesionales que egresan de las
universidades, [3].
Nery & Alfonzo, [4] consideran que el papel de la educación superior en la era del conocimiento es contri-
buir a satisfacer las necesidades de desarrollo de la sociedad y por tanto los docentes de las universidades deben
estar preparados para afrontar este importante reto. Manifiestan que los docentes no solo se preparan para impar-
tir la docencia y enseñar a los futuros profesionales, sino que deben poseer competencias que le permitan inves-
tigar conjuntamente con los estudiantes los principales problemas que aquejan a las comunidades y contribuir
desde el conocimiento a su solución.
Por su parte Hernández, Patricia, Daher, & Royero, [5] reconocen en su estudio que las competencias en in-
vestigación no solo son necesarias, sino que son vitales para el desarrollo eficaz y efectivo de la investigación
científica en las instituciones de educación superior. Afirman que la investigación científica además de ser uno
de los procesos claves en las universidades influye en gran medida en la creación, transferencia y aplicación del
conocimiento y la innovación en aras del desarrollo económico y social.
La formación de competencias investigativas en las universidades contribuye a la formación integral de los
futuros profesionales, a la adquisición de los conocimientos más avanzados, a la comprensión de la práctica, a la
sensibilización con los problemas que afectan a la sociedad actual y permiten el desarrollo del pensamiento críti-
co desde la perspectiva de la complejidad. En este sentido Guamán, Herrera, & Espinoza, [6] manifiestan que la
perspectiva de la formación de competencias investigativas es de gran utilidad para la educación superior pues
permite que los profesionales contribuyan desde su formación y los conocimientos adquiridos al desarrollo de
una sociedad más justa y sostenible.
Para Acosta & Lobato, [7] la investigación debe ser una prioridad en todas las instituciones de educación su-
perior puesto que en estas se forman los profesionales que demanda el desarrollo económico y social. Las uni-
versidades preparan a los profesionales para que sean competitivos en el mercado laboral y contribuyan con el
conocimiento adquirido a satisfacer las necesidades de desarrollo de la sociedad. Para lograr este objetivo es ne-
cesario formar competencias investigativas de modo que se puedan identificar las principales demandas de desa-
rrollo económico y social.
Labrador, González, Prado, Fundora & Vinent, [8-17] consideran que la formación de habilidades investiga-
tivas es vital para la preparación integral de los profesionales de la salud, no obstante, reconocen que el nivel de
formación de estas habilidades es limitado, que existen insuficiencias y desconocimiento en la búsqueda de in-
formación científica de primer nivel, que no se dominan los aspectos metodológicos relacionados con la aplica-
ción y pertinencia de los métodos científicos, que hay falta de rigurosidad en la discusión de los resultados y po-
co dominio de las normas de citado y referenciado, son los aspectos que más exponen la necesidad de potenciar
las competencias investigativas en las universidades.
Sobre los argumentos antes planteados se presenta como objetivo de la investigación: aplicar una escala lin-
güística neutrosófica para la evaluación de la formación de competencias investigativas en los docentes de la
Universidad Regional Autónoma de los Andes.
2 Materiales y métodos
El enfoque de la investigación es de tipo mixta con predominio de aspectos cuantitativos empleados para el
procesamiento y fundamentación de la investigación. Por su objetivo la investigación de aplicada pues está en-
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caminada al perfeccionamiento de la formación de competencias investigativas en los docentes de UNIANDES.
Nivel teórico
Analítico sintético: se utilizó durante todo el proceso investigativo desde el estudio de los fundamentos teóri-
cos, científicos y metodológicos, transitando por el análisis de los antecedentes y las condiciones actuales en que
se realiza en la evaluación de la formación de competencias investigativas en los docentes de la Universidad Re-
gional Autónoma de los Andes
Inductivo deductivo: se empleó para identificar el problema desde la práctica, hacer generalizaciones, propo-
ner vías de solución y posteriormente llegar a hacer nuevas conclusiones lógicas luego del análisis de las fuentes
consultadas en el proceso de la evaluación de la formación de competencias investigativas en los docentes de la
Universidad Regional Autónoma de los Andes.
Nivel empírico
Encuesta: esta fue la principal técnica de obtención de los datos en la presente investigación, pues ésta permi-
te conocer las opiniones y valoraciones de los encuestados sobre la formación de competencias investigativas en
los docentes de la Universidad Regional Autónoma de los Andes.
Estadísticos matemáticos
Los métodos estadísticos-matemáticos constituyen una herramienta fundamental en la investigación científica,
viabiliza el procesamiento de la información obtenida por otros métodos y técnicas, los resultados se procesaron
mediante la distribución empírica de frecuencias y sus correspondientes distribuciones porcentuales, las cuales
están incluidas en la estadística descriptiva.
2.1 Población y muestra
Por el alcance la investigación es descriptiva pues se busca la caracterización del estado actual de la forma-
ción de competencias investigativas en los docentes de la UNIANDES y el perfeccionamiento de esta importante
actividad.
Para el desarrollo de la investigación se incluirán los criterios de los coordinadores de investigación de las ca-
rreras, sedes y extensión Quevedo, se revisarán documentos relacionados con la planificación estratégica y ope-
rativa de la Dirección de Investigación, así como la base de datos de resultados de producción científica.
Para la recogida, análisis y valoración de los resultados se consultan documentos relacionados con la activi-
dad de investigación a nivel nacional. También se aplicará el método de expertos variante Delphi para la identi-
ficación de las competencias investigativas que deben poseer los docentes de la UNIANDES.
Por último, se realiza una encuesta a los docentes a tiempo completo de la UNIANDES (matriz, sedes y ex-
tensión Quevedo) para valorar el nivel de formación de estas competencias. Para el estudio se determina una
muestra representativa de docentes a nivel nacional.
Sobre la base de lo antes presentado se aplicarán 135 encuestas a docentes de la matriz, sedes y extensión
Quevedo. Todos los participantes en la investigación cumpliendo con los postulados de la ética investigativa
firmaron su consentimiento informado.
2.2 Método neutrosófico
Se utilizó para conocer la pertinencia una escala Likert neutrosófica, donde los valores en consideración estén
compuestos P A (x), I A (x), N A (x), donde P A (x) denota una pertenencia positiva, I A (x) es indeterminada, y
N A (x) es negativa. El estudiante de las ciencias de la salud puede evaluar la pertenencia de sus criterios de sa-
tisfacción a los cinco conjuntos.
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Esta escala se emplearon números neutrosóficos de valor único (SVNS por sus siglas en inglés) [9], [10].
Para nuestro caso de estudio se tiene a como el universo de discurso. Un SVNS sobre el cual es un objeto con la
siguiente forma [11-18], [12-19].
Donde Con para todo x
El intervalo representa las membresías a verdadero, indeterminado y falso de x en
A, respectivamente. Por cuestiones de conveniencia un número SVN será expresado como A, donde a, b, c [0,1],
y +b +c ≤ 3
Tabla 1. Términos lingüísticos de la escala neutrosófica utilizada
Término lingüístico
Números SVN
Puntuación
Excelente (E)
(1,0,0)
1
Bien (MB)
(0.70,0.25,0.30)
0,5
Regular (R)
(0.30,0.75,0.70)
-0.5
Mal (M)
(0,1,1)
-1
Sea A = (T, I, F) un número neutrosófico de un solo valor, una función de puntuación S relacionada con un
valor neutrosófico de un solo valor, basada en el grado de pertenencia a la verdad, el grado de pertenencia a la
indeterminación y el grado de pertenencia a la falsedad se define por: [12]
La función de puntuación para conjuntos neutrosóficos de un solo valor se propone para hacer la distinción
entre los números.
Su algoritmo de ejecución explota básicamente la noción de medidas de distancia entre dos entidades cuales-
quiera, y en base a ello se forman los conglomerados. La fórmula de la distancia más comúnmente utilizada para
estos valores es la euclidiana:
Para una mejor interpretación de los datos se utilizó la variable lingüísticas lo que aumenta la valoración real
sobre el conocimiento de los estudiantes universitarios en los modelos de recomendación y el empleo de la inde-
terminación [13-20], [14-21].
Sea 𝑋 un universo de discurso. Un SVNS 𝐴 sobre 𝑋 es un objeto de la forma.
𝐴 = {〈𝑥, 𝑢
𝐴
(𝑥), 𝑟
𝐴
(𝑥), 𝑣
𝐴
(𝑥)〉: 𝑥 ∈ 𝑋}𝑑 (1.2) donde 𝑢
𝐴
(𝑥): 𝑋 → [0,1], 𝑟
𝐴
(𝑥), ∶ 𝑋 → [0,1] y 𝑣
𝐴
(𝑥):
𝑋 → [0,1] con 0 ≤ (𝑥) + 𝑟
𝐴
(𝑥) + 𝑣
𝐴
(𝑥):≤ 3 para todo 𝑥 ∈ 𝑋. El intervalo (𝑥), 𝑟
𝐴
(𝑥) y 𝑣
𝐴
(𝑥) denotan
las membrecías a verdadero, indeterminado y falso de x en A, respectivamente. Por cuestiones de con-
veniencia un número SVN será expresado como 𝐴 = (𝑎, 𝑏, 𝑐), donde 𝑎, 𝑏, 𝑐 ∈ [0,1], y 𝑎 + 𝑏 + 𝑐 ≤ 3.
La suma de dos elementos x e y que varían en el intervalo unitario.
[0, 1] es:
0 ≤ 𝑥 + 𝑦 ≤ 2 − 𝑑°(𝑥, 𝑦)
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Dónde:
𝑑°(𝑥, 𝑦) es el grado de dependencia entre x e y,
y 𝑑°(𝑥, 𝑦) es el grado de independencia entre x e y.
3 Resultados y discusión
La Universidad Regional Autónoma de Los Andes “UNIANDES” posee la matriz, seis sedes y una extensión
y se encuentra emplazada a nivel nacional, posee una Dirección Nacional de Investigación y coordinaciones a
nivel de carrera, sede y extensión Quevedo. En la gráfica 1 se presentan los resultados de las capacitaciones en
investigación realizadas en los últimos cinco años.
Gráfico 1. Cursos de capacitación impartidos en el área de investigación
Como se observa en el gráfico 1 desde el año 2018 hasta el 2022 el número de cursos relacionados con inves-
tigación científica tuvo un incremento continuo hasta legar a 27 acciones de capacitación, lo que evidencia que
se ha trabajado de manera ascendente en el proceso de formación de los docentes.
Determinación de las competencias de investigación que deben poseer los docentes de UNIANDES
Para la identificación de las competencias de investigación que deben poseer los docentes de la UNIANDES
se seleccionan 13 especialistas nacionales e internacionales, con amplia experiencia en la formación universitaria.
En la tabla 1 se muestran los datos principales de los especialistas seleccionados.
Tabla 1. Datos de los especialistas que participarán en el estudio
Título de tercer ni-
vel
Título de cuarto ni-
vel
Experiencia
académica
Lic.
Mg.
10
años
Ing.
PhD.
8
años
Ing.
PhD.
21
años
Ing.
Esp.
8
años
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investigación y toma de decisiones en ambientes de indeterminación}, Vol. 30, 2023
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la formación de competencias investigativas en los docentes de la Universidad Regional Autónoma de Los Andes
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Título de tercer ni-
vel
Título de cuarto ni-
vel
Experiencia
académica
Dr.
Mg.
14
años
Lic.
PhD.
18
años
Lic.
Esp.
19
años
Ing.
Mg.
10
años
Ing.
Mg.
14
años
Ing.
Mg.
10
años
Dr.
Mg.
9
años
Lic.
PhD.
9
años
Lic.
Mg.
19
años
Para la selección de estos especialistas como expertos se les determina el coeficiente de competencia que es
la suma de los coeficientes de conocimiento y el de argumentación dividido entre dos, en la tabla 2 se presentan
los resultados. Se seleccionarán aquellos expertos con un coeficiente de competencia igual o superior a 0,8.
Tabla 2. Coeficiente de competencia de los expertos
Especialista
Coeficiente de conoci-
mientos
Coeficiente de argu-
mentación
Coeficiente de compe-
tencia
1
0,7
0,8
0,75
2
0,9.
0,9
0,9
3
0,9
0,9
0,9
4
0,8
0,8
0,8
5
0,7.
0,7
0,7
6
1
0,9
0,95
7
0,8
0,7
0,75
8
0,9
0,8
0,85
9
0,8
0,8
0,8
10
0,8
0,8
0,8
11
0,8
0,8
0,8
12
0,8
0,8
0,8
13
0,7
0,8
0,75
Según los resultados presentados en la tabla 2 solo se excluyen de la investigación los especialistas 1, 5, 7 y
13 por tener coeficiente de competencia inferior a 0,8.
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Para la selección de las competencias se realizan varias rondas del método Delphi con los expertos y se asu-
men aquellas que tengan más del 75% de coincidencia, es decir que al menos 7 de los 9 expertos la marquen. En
la tabla 3 se presentan las competencias seleccionadas.
Tabla 3. Competencias investigativas seleccionadas por los expertos
#
Competencia
Coincidencia
1
Búsqueda de información científica
100%
2
Identificación de problemas científicos
100%
3
Búsqueda y procesamiento de datos
100%
4
Formulación de hipótesis o ideas científicas a defender
100%
5
Habilidades de redacción científica
89%
6
Delimitar el estado del arte y los fundamentos teóricos de la investigación
89%
7
Dominio de los elementos que conforman la estrategia investigativa
89%
8
Definición de herramientas para la caracterización de la problemática identifica-
da
89%
9
Utilización de TICs y software para la fundamentación de los resultados científi-
cos
89%
1
0
Capacidad para tomar decisiones y asumir posiciones teórico-prácticas.
78%
1
1
Dominio de los conceptos y teorías sobre ciencia e investigación científica
78%
1
2
Aplicación de herramientas estadísticas para la validación de los resultados cien-
tíficos
78%
1
3
Dominio de las normas de citado y referenciado asociadas al área de conocimien-
to
78%
Estas 13 competencias investigativas fueron las que los expertos determinaron como prioritarias para los do-
centes de las instituciones de educación superior
Valoración del nivel de formación de las competencias investigativas en la UNIANDES.
Para valorar el nivel de formación de las competencias investigativas se aplica una encuesta a los 135 docen-
tes donde se incluyen las 13 competencias definidas por los expertos, en la tabla 4 se presentan los resultados de
la encuesta.
Tabla 4. Valoración del nivel de formación de las competencias de los docentes de UNIANDES
Competencia
E
B
R
M
Búsqueda de información científica
22
98
15
Identificación de problemas científicos
34
87
14
Búsqueda y procesamiento de datos
17
91
20
7
Formulación de hipótesis o ideas científicas a defender
5
88
34
8
Habilidades de redacción científica
37
90
8
Delimitar el estado del arte y los fundamentos teóricos de la investigación
23
85
27
Dominio de los elementos que conforman la estrategia investigativa
11
98
26
Definición de herramientas para la caracterización de la problemática
identificada
7
78
45
5
Utilización de TICs y software para la fundamentación de los resultados
científicos
32
100
3
Capacidad para tomar decisiones y asumir posiciones teórico-prácticas.
18
81
34
2
Neutrosophic Computing and Machine Learning {Número especial: Neutrosofía: Herramienta para
investigación y toma de decisiones en ambientes de indeterminación}, Vol. 30, 2023
Ariel J. Romero F, Iruma Alfonso G, Gustavo A. Álvarez G. Escala lingüística neutrosófica para la evaluación de
la formación de competencias investigativas en los docentes de la Universidad Regional Autónoma de Los Andes
262
Competencia
E
B
R
M
Dominio de los conceptos y teorías sobre ciencia e investigación científi-
ca
40
79
16
Aplicación de herramientas estadísticas para la validación de los resulta-
dos científicos
9
65
40
21
Dominio de las normas de citado y referenciado asociadas al área de co-
nocimiento
15
83
30
7
Total
270
1123
312
50
Porcentaje
15,3
63,9
17,7
3,1
4 Discusión
Es imposible concebir la educación superior actual sin incluir como uno de los principales pilares de esta la
investigación científica, la misión de la universidad ha cambiado y hoy no solo se centra en la formación de los
profesionales que las economías demandan, sino que va mucho más allá, es decir, las universidades deben con-
vertirse en el motor de desarrollo de la sociedad por medio de la generación y transferencia de conocimiento e
innovación, [15].
La formación de los docentes universitarios debe incluir las competencias en investigación, pues no se conci-
be el proceso de enseñanza aprendizaje sin la vinculación de la teoría con la práctica. Los profesionales que se
forman en las instituciones de educación superior deben poseer las herramientas necesarias para identificar los
problemas presentes en su profesión y aplicar el conocimiento generado para su solución, [15].
El análisis de los informes de rendición de cuentas de la Dirección Nacional de Investigación desde los años
2018 al 2022 evidencia que existe un crecimiento sostenido en las acciones de capacitación en investigación que
se imparten a nivel nacional en las carreras, sedes y extensión Quevedo de la Universidad Regional Autónoma
de los Andes (UNIANDES). Las cifras demuestran que en el primer año (2018) se realizaron cuatro acciones
mientras en el 2022 se realizaron 27, es decir, en 5 años de multiplicó por cinco el número de acciones de capaci-
tación a los docentes de esta institución.
Para la identificación de las competencias investigativas que deben poseer los docentes universitarios se hace
necesario contar con información especializada y criterios objetivos que permitan definir los aspectos más im-
portantes a incluir en la preparación de estos académicos. En la investigación se seleccionan 13 especialistas con
amplia experiencia profesional y académica de los cuales 9 evidencian un alto nivel de competencias y son se-
leccionados como expertos, los que identifican las competencias que deben poseer los docentes.
Se seleccionaron las 13 competencias en las que hubo una coincidencia de más del 75% de los expertos (al
menos 7 de los 9 expertos la seleccionaron) entre las que se pueden mencionar aquellas relacionadas con la bús-
queda de información científica, identificación de problemas científicos, procesamiento y análisis de datos, do-
minio de herramientas estadísticas para la validación de investigaciones y el dominio de normas de citado y refe-
renciado.
La encuesta aplicada a 135 docentes para la valoración del nivel de formación de las competencias investiga-
tivas evidenció que casi el 80% de los encuestados valora de buena o excelente su formación en las 13 compe-
tencias y solo el 20% la valoran de regular o mal. Entre los aspectos en los que se debe perfeccionar la formación
de los docentes se encuentran la búsqueda y procesamiento de datos, así como la formulación de hipótesis o idea
científica a defender, aspectos que también González, Acevedo, Martin & Cachicatari, [16] manifiestan deben
ser priorizados en su investigación.
Otros de los elementos donde los docentes manifiestan limitaciones son: definición de herramientas de diag-
nóstico, capacidad para asumir posiciones teóricas, dominio de normas de citado y referenciado, además, la apli-
cación de la estadística para la validación de resultados científicos, delimitar el estado de arte y los fundamentos
teóricos de la investigación. Por último, es necesario profundizar las acciones de capacitación sobre el dominio
de los elementos que conforman la estrategia investigativa.
Conclusiones
La formación en investigación es sumamente importante para los docentes de la educación superior pues los
prepara para la generación de conocimientos que contribuyan a la solución de los problemas que aquejan a la so-
ciedad actual. Sin embargo, en este proceso de formación es necesario que se identifiquen las competencias prin-
cipales que les permita enfrentar los procesos investigativos de manera efectiva.
Para el perfeccionamiento de la formación de competencias investigativas en la UNIANDES se procedió en
una primera etapa a la selección de un grupo de expertos que mediante el método Delphi identificaron los aspec-
tos más relevantes y las competencias que en el área de investigación deben tener los docentes de la institución.
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la formación de competencias investigativas en los docentes de la Universidad Regional Autónoma de Los Andes
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Se seleccionaron 13 competencias que obtuvieron un nivel de coincidencia superior a 75% es decir, que al me-
nos 7 de los 9expertos la seleccionaran como necesarias para los docentes.
La aplicación de la escala lingüística neutrosófica permitió dar una mayor robustez a los resultados obtenidos,
pues se logró identificar el nivel de pertinenncia de la evaluación de la formación de competencias investigativas
en los docentes de la Universidad Regional Autónoma de los Andes.
Referencias
[1] K Chávez, J L. Ayasta,., Kong, I & J. S. González, Formación de competencias investigativas en los estudiantes de la
Universidad Señor de Sipán en Perú. Revista de ciencias sociales, 28(1), 250-260. Disponible en:
https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=8297222, 2022
[2] K. J Chávez, Á. D. V Calanchez, J. A, Tuesta, & A. M. Valladolid. Formación de competencias investigativas en los
estudiantes universitarios. Revista Universidad y Sociedad, 14(1), 426-434. Disponible en:
http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S2218-36202022000100426 , 2022
[3] A. A. Aliaga, & J Luna. La construcción de competencias investigativas del docente de posgrado para lograr el desa-
rrollo social sostenible. Revista Espacios.41(20), 1-12. Disponible en: https://is.gd/w3qOZU, 2020
[4] Y. M. D Nery, & R. R. Alfonzo. Competencias Investigativas del Docente Construidas durante la Formación Univer-
sitaria. Revista Scientific, 4(13),200-220. Disponible en: https://doi.org/10.29394/Scientific.issn.2542-
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Recibido: Septiembre 29, 2023. Aceptado: Octubre 29, 2023