GORGANIZADORESGRÁFICOSRELACIÓN
Los organizadores gráficos y su relación con el aprendizaje de las asignaturas de didáctica e investigación en los alumnos del VII ciclo de la escuela perofesional de educación de la unmsm
Graphic organizers and their relationship to learning Of teaching and research subjects in the students of the vii cycle of the unmsm professional school of education
Elsa Julia Barrientos Jiménez 1, Jesahel Yanette Vildoso Villegas2
1 Universidad Nacional Mayor de San Marcos de Lima Perú. E – mail: elsabarrientosjimenez@yahoo.com
2 Universidad Nacional Mayor de San Marcos de Lima Perú. E – mail: jvildosov@unmsm.edu.pe
Resumen. Se presentan las distintas formas de organización grafica del conocimiento destacándose de los mapas cognitivos difusos y neutrosófico. Se estudia la aplicación de los organizadores gráficos y su relación con el aprendizaje de las asignaturas de Didáctica General y el Taller de Investigación II en alumnos de la Escuela Académico Profesional de la UNMSM.
Palabras claves: aprendizaje, organizadores gráficos, mapas conceptuales, mapas cognitivos
Abstract. The different forms of graphic organization of knowledge are presented highlighting diffuse and neutrophilic cognitive maps. The application of graphic organizers and their relationship to the learning of General Didactics subjects and the Research Workshop II in students of the UNMSM Professional Academic School are studied
Keywords: learning, graphic organizers, concept maps, cognitive maps
1 INTRODUCCIÓN
El trabajo que realizamos se encuentra en el área de enseñanza-aprendizaje en cuanto se trata de estudiar los organizadores gráficos que enseñen los docentes en la asignatura de didáctica general I y II para que sean aplicadas por los alumnos en su aprendizaje. Por ello se estudia la aplicación que los alumnos tienen en el aprendizaje y en sus trabajos a los organizadores gráficos en las asignaturas de Didáctica General II y en Taller de Investigación I.
Deseamos conocer, sí con la aplicación de los organizadores gráficos como el Mapa Conceptual, Mapas Mentales, el pez de Ishikawa y la Uve Heurística [1] se relaciona con el nivel de aprendizaje de los estudiantes de la Facultad de Educación, y con los resultados poder proponer recomendaciones que conduzcan a obtener un mejor rendimiento académico[2].
MÉTODO
Formulación del Problema:
¿Existe relación entre los organizadores gráficos con el nivel de aprendizaje en las asignaturas de didáctica general e investigación en los alumnos del VII ciclo de la Escuela Profesional de Educación?
Objetivo General:
Analizar, determinar y establecer el nivel de relación entre los organizadores gráficos con el nivel de aprendizaje en las asignaturas de didáctica general e investigación en los alumnos del VII ciclo de la Escuela Profesional de Educación.
Hipótesis General
Los organizadores gráficos se relacionan con el nivel de aprendizaje en las asignaturas de didáctica general e investigación en los alumnos del VII ciclo de la Escuela Profesional de Educación
BASES TEÓRICAS
LOS ORGANIZADORES GRÁFICOS
- Mapa conceptual
El mapa conceptual es un organizador del conocimiento utilizado para ayudar a toda persona que estudia a organizar y representar el tratamiento de un tema. Los mapas conceptuales comienzan con una idea principal (o concepto) y luego se expanden para mostrar cómo la idea principal, puede ser dividida en temas específicos. Los mapas conceptuales se utilizan como una técnica de aprendizaje y enseñanza, ya que ilustran visualmente las relaciones entre los conceptos e ideas. A menudo se utilizan círculos o rectángulos, los conceptos están vinculados por las palabras y frases que explican la conexión entre las ideas, ayudando a los estudiantes a organizar y estructurar sus pensamientos para entender mejor la información y descubrir nuevas relaciones. Por tanto, mayoría de los mapas conceptuales representan una estructura jerárquica, con un amplio concepto general, luego con subtemas conectados, y los conceptos más específicos finalmente.
Al respecto, Moreira, et. al. [3] afirma:
“Los mapas conceptuales son esquemas o diagramas organizacionales, los mapas conceptuales son instrumentos que pueden llevar a profundas modificaciones en la manera de enseñar, de evaluar y de aprender. Procuran incentivar el aprendizaje significativo y entran en conflicto con técnicas dirigidas para el aprendizaje mecánico. Si son utilizados con toda su potencialidad, esto implica atribuir nuevos significados a los conceptos de enseñanza, aprendizaje y evaluación” (p.8).
Por su lado en [4] se presenta las siguientes características del mapa conceptual:
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Es un esquema para que permite estrategia de enseñanza aprendizaje
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Puede ser una estrategia que permite resumir un texto relaciona conceptos del contenido de un tema con los del conocimiento del sujeto
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Finalmente, sus elementos son los conceptos las proposiciones y palabras de enlace.
El desarrollo del mapa conceptual es de suma importancia porque procesa cualquier tipo de información y por tanto invita al aprendizaje, ayuda a desarrollar y formar la creatividad, ya que cada alumno al realizarlo está poniendo en acto sus conocimientos sobre el tema.
- Cuadro sinóptico
Un Cuadro sinóptico es un esquema que muestra la estructura global del tema, teoría o ideas estudiadas, así como sus múltiples elementos, detalles, contrastes y relaciones, es una forma de expresar y organizar ideas, conceptos o textos de forma visual mostrando la estructura lógica de la información. Mediante esta herramienta se puede mostrar de forma jerárquica la información facilitando su comprensión, memorización y análisis.
A continuación se presentan las características externas del cuadro sinóptico [5] :
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Se vale de una serie de llaves con el título se encuentra en la parte exterior central de la llave principal
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Las llaves subsecuentes contienen los subtemas dependiendo de su jerarquía
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Siempre se escriben conceptos cortos
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Es la síntesis de un tema que nos lleva de lo general a lo particular; proporciona una estructura global coherente de la información
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Podemos agregar explicaciones que definen conceptos básicos del contenido
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Es un texto que favorece la memoria visual
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Jerarquizan la información
El cuadro sinóptico es importante, porque permite definir la forma cómo se encuentra organizado un escrito: sus elementos principales y la manera como están relacionados. Ayudan al aprendizaje al permitir una representación esquemática de la información, lo cual facilita recordarla y comprenderla[6].
- Diagrama de Ishikawa
El diagrama de Ishikawa se conoce también por los nombres de diagrama de espina de pescado o diagrama de causa-efecto.
Es válido añadir que el pez de Ishikawa permite analizar un fenómeno, problema o hecho y su vínculo con las causas involucradas en su realización. El resultado de esta técnica ilustra gráficamente la relación entre un problema o efecto y sus antecedentes o causas, distinguiendo en estas últimas los factores más importantes de los menos significativo.
Este diagrama está compuesto por símbolos y líneas que dan la apariencia de un esqueleto de un pez, el cual es una herramienta muy simple de identificar e interpretar y más aún efectiva, dentro de ella se analizan las causas acordes a un problema y los efectos que con ella trae y pueden ser controlables, empezando desde un problema de caseros hasta de mayor magnitud de una empresa[7].
4. V Heuristica
Una V Heurística es una técnica que se utiliza como ayuda para resolver un problema o para entender un procedimiento.
La V se deriva del método de las cinco preguntas, un esquema desarrollado por Gowin para desempaquetar el conocimiento en un área determinada[8].
El diagrama UVE es una técnica para ilustrar la relación entre los elementos conceptuales y metodológicos que interactúan en el proceso de construcción del conocimiento o en el análisis de textos. Un diagrama UVE se organiza en torno a un componente conceptual y otro componente metodológico que se refieren a una pregunta central.
Sobre los caracteres de la V Heurística se tiene: El lado izquierdo de la Ve se refiere al dominio teórico-conceptual del proceso de producción de conocimiento. En la base de la Ve están los objetos de estudio o eventos que ocurren naturalmente o que se los hace acontecer a fin de hacer registros a través de los cuales los fenómenos de interés pueden ser investigados y llevar a respuestas para las cuestiones-foco. El lado derecho de la Ve corresponde al dominio metodológico de la producción de conocimientos.
La V Heurística es un instrumento que sirve para fomentar la reflexión con múltiples interpretaciones. Hay que destacar que como instrumento de enseñanza la Ve epistemológica es útil para transmitir al alumno la idea de que el conocimiento humano es producido, construido, en el interactuar del pensar y del hacer, buscando respuestas a cuestiones-foco sobre los más distintos fenómenos de interés[9]. Esa visión epistemológica es importante en la enseñanza, dado que todo episodio de enseñanza involucra el compartir significados respecto a algún conocimiento y este es una construcción humana.
Mapas cognitivos y mapas cognitivos neutrosófico.
Los Mapas Cognitivos Difusos son una generalización de los Mapas Cognitivos, ambos son grafos dirigidos, cuyos vértices representan conceptos y sus aristas representan las relaciones causales entre estos conceptos, estos fueron presentados por [10]. La diferencia entre ambos está en los valores asignados a las aristas que significan el grado de relación entre los vértices. En los Mapas Cognitivos estos valores son –1, 1, que significan una correlación inversa o directa, respectivamente, entre los conceptos. Mientras que los Mapas Cognitivos Difusos toman valores en el intervalo [-1, 1], donde se incluye una gradación entre las relaciones de los conceptos. Véase la Figura 1 para comparar ambos mapas cognitivos, la diferencia está en los pesos asignados a cada arista [11] . La lógica neutrosófica por su parte una generalización de la lógica difusa basada en el concepto de neutrosofía [12-14]. Una matriz neutrosófica es una matriz donde los elementos a = (a_ij) han sido reemplazados por elementos en 〈R∪I〉, donde 〈R∪I〉 es un anillo neutrosófica entero [15, 16]. Por otra parte un grafo neutrosófica es un grafo en el cual al menos un arco es un arco neutrosófica [17]. Si la indeterminación es introducida en un mapa cognitivo [18] entonces es el resultado ses denominado mapa cognitivo neutrosófico(MCN), el cual resulta especialmente útil en la representación del conocimiento causal [12, 19, 20].
La escalabilidad en entornos dinámicos [21].
La interpretabilidad de los resultados [22, 23].
La agregación del conocimiento de múltiples expertos [24, 25].
La posibilidad de manejar información cualitativa [26, 27].
La capacidad para representar las relaciones retroalimentación e indeterminación [28].
APRENDIZAJE EN DIDÁCTICA E INVESTIGACIÓN
- El aprendizaje y didáctica general
El estudiante aprende significativamente solo aquellos aspectos que percibe como involucrados con su propia supervivencia o su desarrollo y se facilita lo que aprende cuando el estudiante participa responsablemente en el proceso mismo del aprendizaje[29]. He aquí donde el uso y aplicación de estrategias y recursos didácticos contribuyen a fortalecer el aprendizaje de los alumnos cuando éste es el protagonista de su propio aprendizaje.
Cabe señalar que la estrategia didáctica debe proporcionar a los estudiantes: motivación, información y orientación para realizar sus aprendizajes[30]. El entorno de aprendizaje debería reproducir aspectos clave de comunidades de práctica: Actividades auténticas secuenciadas en su complejidad, experiencias múltiples, ejemplos de aplicación del conocimiento en la comunidad, acceso a expertos, y un contexto social donde los alumnos colaboren en la construcción del conocimiento.
- Aprendizaje y metodología de investigación
La investigación científica constituye uno de los pilares fundamentales de las actividades universitarias. En este sentido la generación de nuevos conocimientos mediante la investigación y la innovación conforman la infraestructura productiva social y científico tecnológica de las Instituciones de Educación Superior, con aportes para el desarrollo humano, social y económico de sus habitantes[31].
El pensamiento crítico es posible cuando el alumno y/o profesional ha desarrollado las habilidades de investigación científica para mencionar algunas de ellas manejo de idiomas, alfabetización tecnológica, comprensión lectora etc[1].
Finalmente, la investigación científica es aplicada a todas las áreas del saber, la misma expresa que la utilidad práctica de la ciencia consiste en la posibilidad de aplicar el conocimiento científico adquirido en la búsqueda de soluciones a los problemas de la vida cotidiana, teniendo en cuenta que el método científico no es otra cosa que la aplicación de la lógica de la realidad a hechos observados[32].
